開學了，對自己的期許

    這學期自己的導師班

升上二年級，接受了學

校任教二年級資優班，

拿到課表發現，原來

還有班三年級........






    暑假跟幾位同事約定好分配章節，分頭備課，然後使用統一教材，後來因為忙著帶
學生環島、家庭因素，最後大家都沒有完成，開學前下定決心這學就是要逼自己開始做！



    開學前把握一些空檔，把之前寫的課程綱要重新修改，把自己認為課程中的幾個核心
先定下來，學習科學我認為應該學得不是進入實驗室、不是認識器材，應該是學科學方法！
當許多人開始帶學生進實驗室，開始他們的理化課程，我正在帶學生討論變因，從實驗中
學習科學方法！


    這禮拜開始了基本測量課程，參考了其他老師的課程設計，我也花了不少時間做了學
習單，希望可以透過分組實做與引導來上課，說實在的從設計學習單到課程進行真的很
掙扎，掙扎的不是課程進度，而是自己的時間掌控跟引導技巧！


    過程中學生也給了不少好得回饋，也問了不少好得問題！

學生在FB問說：
「操縱變因改變之後每個結果都不太一樣，這樣算是對實驗結果有影響嗎？要差距多少才算是有影響？」


有學生在聯絡問說：
「現在幾乎很少使用上皿天平、等臂天平、三樑天平，幾乎都是使用電子天平，那為什麼還要學這些東西？」


現在課程進行過程大家都還是不太敢說話，有位男同學一直發表他的想法，
今天上課她回答說：「看彈簧長度只能知道物體的重量，不能知道物體的量有多少！」

下課時他跟同學說「我覺得這樣上理化蠻好玩的！」

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    新接三年級班級，不是很瞭解這個班級的狀況，因為把所有的時間都放在國二課程，
三年級只能以比較沒有負擔的方式進行，做了單擺實驗，接下來應該都以講述法上課，
當然配合自己熟悉的上課模式，上起來真的是輕鬆寫意，學生的反應也很不錯！


    相較於二年級課程的掙扎，在三年級的課程中找到自己的流暢感，我相信這是對於
課程模式的不熟悉，如何在分組活動中找到自己與學生互動的節奏，一切會好轉的！


延續之前不訂考卷，這學期不訂講義，不改變永遠不會知道另一端視什麼！